暨南大学MEM都有哪些点比较好?

摘要:

暨南大学MEM教育中心高度重视师资队伍建设,目前已建立一支高职称、高学历的“双高”型、校内外专兼职并举、学术型与实务型相结合的高水平MEM教师队伍。

  暨南大学MEM教育中心高度重视师资队伍建设,目前已建立一支高职称、高学历的“双高”型、校内外专兼职并举、学术型与实务型相结合的高水平MEM教师队伍。

1. 校内师资

       现有MEM专职教师23人,全部具有博士学位。其中,教授11人,占MEM专职教师47.8%;副教授9人,占MEM专职教师的39.1%;广东省“千百十工程”国家级人才1人,广东省“千百十工程”省级人才1人,教育部新世纪优秀人才1人。如下图1、图2所示。

图1专职教师职称分布

 

图2专职教师学历分布

 

2. 校外师资

       暨南大学MEM研究生大多来自广东省各地企业、各级政府等社会各界相关工程部门,为此,暨南大学MEM教育中心积极聘请具有丰富工程管理实践经验以及较高理论水平的工程管理实践专家前来授课、讲座和担任MEM校外指导教师。目前聘任的MEM校外指导教师22人(详见支撑材料3),其中,高级职称以上17人,占77%;博士学位有6人,占27%,硕士学位有14人,64%;校外指导教师均为所在单位的中高层管理人员。如下图3、图4所示。

图3 校外导师职称分布图

 

图4 校外导师学历分布

 

三、 人才培养

1. 培养方案与课程设置

       暨南大学MEM课程设置符合全国MEM教指委制定的指导性方针要求,充分体现暨南大学学科优势和学科特色,满足广东经济社会发展需求。课程设置的结构分为:公共学位课、核心课程、管理类选修课程和工程类选修课。MEM分为三个专业方向:信息系统与服务工程、先进制造与物流工程和土木与建筑工程管理,三个方向报读人数均衡。如下图7所示。

图7录取学生在三个专业方向的人数百分比

 

       为了实现人才培养目标,MEM专业学位点充分依托暨南大学管理学院的优势资源,通过严格的过程管理与质量控制,贯彻“知行合一”的人才培养模式,保障人才培养的质量。MEM人才培养的整体架构如下图8所示。

 

2. 课程教学与实践训练

       课程教学:暨南大学MEM课程围绕“T”型知识结构的要求,“一”是利用暨大“始有暨南,便有商科”的百年商科的管理学科的优势,构建坚实的工程管理平台知识,在宽度上拓展管理类知识,指导工程实践;“丨”是整合学校优势工程院系(计算机系及力学与土木系)的特色,为学生打造纵向工程专业技术知识的深度,成为既有专业知识又有管理能力的复合型人才,满足广东经济社会发展需求。主要课程模块包括:公共学位课,专业学位课(工程管理核心平台课程,体现“T”型知识结构的“一”),非学位课(包括工程管理一般平台课程和专业方向课程,体现“T”型知识结构的“丨”)。

 

案例教学:学校和管院非常重视案例教学。学院制定了《华商管理案例基金管理条例》,自2009年开始持续资助本院教师开展基于中国商业实践的管理案例创作和案例教学培训,五年来获得全国百优案例共11篇,华南第一,其中MEM教师就获得5篇。

实训教学:每年邀请意大利萨兰托大学创新工程系的Claudio Petti教授为MEM新生开设“工程管理与技术创新实训”课程,2天实训集中营,结合授课与实际动手操作环节,覆盖产品概念创意、商业模式设计、技术路线图与研发规划等内容,体现我校MEM教育重视创新和现代商业理论的特色。

模拟教学:课程教学中除了常规的注重实践及案例外,能同时利用管理学院的优势综合各个学科领域的知识去诠释和解决复杂问题,如我们增加了企业竞争模拟等的计算机模拟教学,运用《决策模拟软件》,培养学生的商业决策和运营管理能力,在一定程度上弥补了其他教学方式的一些局限性。

企业考察:结合课程内容,定期组织学生进行企业实地考察,了解企业运作流程,与企业高管交流,拓宽学生的思维,增加他们对理论知识的理解。

3. 学位论文质量与学位授予

       按全国MEM教指委专家制定的指导性方针,结合《暨南大学学位授予工作实施细则》的相关规定,暨南大学MEM项目建立了健全规范的学位论文管理制度,形成一套完整的流程文件,如下图9所示,开题、预答辩、评审到答辩,进行全过程严格控制和把关,坚持质量第一、水平至上的原则,确保培养质量和学位论文质量。

 

四、 质量保证与制度机制建设

1. 质量保证制度

       从学校层面,一是具有致力建设好学生、好教师、好平台、好机制、好产出“五好体系”;二是实施“卓越导师计划”,2013年初,作为学校“宁静致远”工程行动计划之一,出台《暨南大学“卓越导师计划”项目实施办法》,激发师生互动活力。在学校政策的引导下,MEM中心采取了如下质量保证措施:

(1)管理机构健全,人员配备齐全

       暨南大学研究生院设立专业学位办公室,与科学学位分开管理,负责专业学位的指导工作。暨南大学成立了MEM教育中心,有专门的MEM教学管理机构,负责MEM研究生的日常管理与服务工作。暨南大学MEM教育中心有专门的执行主任1人,副主任1名,负责中心日常工作;配备了专职的教学秘书1人,岗位职责明确。

(2)规章制度健全

       首先,暨南大学研究生院为保证研究生教育质量,出台了一系列(30份)教学质量管理制度性文件(详见支撑材料8之一),内容涵盖专业学位研究生教育总体发展方案、招生录取、教学教务、指导教师、国际交流与合作、实践基地、论文学位等,为规范管理提供了基本性保障。

       其次,结合MEM专业培养目标和特点,以校研究生院管理文件为基础,MEM中心形成了31份管理文件(详见支撑材料8之二),并明确文件中MEM培养相关要求,使之更具针对性和可操作性,切实提高MEM的教育质量。

(3)加强教学质量保障体系建设,强化教学监控

       学校层面,完善质量监控与保障体系,成立校院两级研究生教育督导委员会。加强学术组织建设,学位评定委员会体系、专业学位研究生教育指导委员会体系、学科组体系工作规程逐步完善,学术管理作用逐步明显。研究生教育综合管理系统全面优化。

       对MEM,已经具备完整有效的教学质量保障体系,有稳定、畅通的师生沟通渠道和机制,MEM的各类问题都能得到及时的解答。与此同时,为进一步改进MEM教育的教学方法,提高教学质量,暨南大学MEM教育中心还建立了有效的教学质量评估制度及教师的激励机制,教师的教学效果能得到足够的激励和监督,教学质量能有效监控。每门课程结束后,学生采取无记名打分评价对任课教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面进行综合评价,根据学生评价对相关教师进行奖惩,增强了教师的质量意识和责任意识。从近三年MEM研究生对核心课程的教学评估情况看,每门核心课程平均分都在良好以上,必修课程评估总平均分也达到良好以上。与此同时,对案例建设和教学创新给予有效的激励,设立案例专项经费资助案例编写进行教学,有效地调动了教师编写案例和开展案例教学的积极性。同时,MEM教育中心定期举行师生共同参与的教学质量提升研讨会,为MEM教育质量的提升奠定了厚实的基础。

2. 持续改进计划

(1)从管理的宽度及技术的深度出发,继续凝练办学特色;

(2)结合学院的学科优势,培育管理与工程相结合的优质课程;

(3)继续完善与其他工程技术强势学科的联合培养模式;

(4)继承“华侨最高学府”的国际化办学传统,扩大海外生源比重。

 

五、 培养成效

1. 培养成果

经过三年的培养,目前职位晋升者已达到23人,达到39.0%。学生主要有四方面的改变:

第一,成为更具技术前瞻性和创新素质的人才;

第二,晋升至管理岗,成为复合型的管理人才;

第三,经过专业学习,从其他领域转入工程管理领域;

第四,经过专业学习,大多同学均获得工程管理领域各类职业资格认证证书。

经过培养,拓宽学员在工程技术和管理两个方向的职业生涯和晋级台阶。具体情况如下图10、图11所示。

图10就读后升职人数百分比

 

 

图11MEM专业入学前后就业行业对比

在学校层面,办学几年,有这几方面的培养效果:

第一,形成了完备的管理机制;

第二,培养了一批符合工程管理专业教育要求的师资队伍;

第三,建成了较完备的课程体系;

第四,建立了教学实践基地;

第五,聘请了一批具有丰富实践经验的企业导师;

第六,融合了学校的优势资源。

 

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